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窦桂梅：三个领导力和四轮驱动
校长的领导力在办学中如何培养和体现，才可找准学校办学定位、突出儿童个性、彰显课程特色？多年的办学实践告诉我，校长应具备自我领导力、群体领导力和创新领导力。
自我领导力——让专业锋芒化作自带光芒
一个校长的自我领导力，应具有强烈的内生力，具备坚韧、自信的品格并富有责任感，具有洞察、反思的思维特性和持续不断的使命驱动力。
那么，从中师生到教育学博士，从当一名好教师到成为特级教师，从吉林省吉林市龙凯体育官网首页入口龙凯体育官网首页网站到清华大学附属龙凯体育官网首页网站，直至获得国家级基础教育教学成果一等奖，我的自我领导力到底是什么呢？
在语文学科专业发展的道路上，从“三个超越”到“主题教学”，我认识到，校长须有课程意识下的课堂领导力和影响力，这样就不会“瞎子领着瞎子，一同掉进沟里”；不会在推动变革的时候冒进跟风，不会因评价或舆论的压力而患得患失；更不会因急于出成果而盲目推进，或因看不见背后的问题而任由学校“盲人骑瞎马，夜半临深池”。同时，我把经验交给了前方，时刻警惕自身专业经验的陷阱。我也深知自我领导力是立足于优化国家课程，发挥自身的专业长处，寻找自身的行走方式，从而形成专业的影响力。
当然，校长的自我领导力，应该践行如“清华附小办学行动纲领”中所写的——“请你不要走在我的前面，我不想跟随你；请你不要走在我的后面，我不想领导你；请你走在我的身边，我想永远跟你在一起”的共同发展观。
自我发展的校长懂得自己要什么，应放弃什么。对我来讲，要的就是永远“立足课堂”，不断在专业上发展，打造出自身的“品牌标志”，让专业锋芒化作自带光芒。
群体领导力——带师生家长找寻前行方向
从自我领导力转向群体领导力，是我做校长近十年时的一个标志性转变。
领导者的天职是带领群体或组织实现其使命。这就要求领导者能够看清组织的发展路径和方向，并带领团队从现在这个地方到未来期待的地方去。找到前行的航标和远方的灯塔，让价值观成为办学目标的先驱。
所以，校长不能仅仅指明方向就万事大吉，要学会管理风险，努力修炼超强的决断力和控制力，让群体声誉不受损，在危急关头能够果断决策，努力控制局面，力挽狂澜。群体领导力最关键的就是价值领导力。校长要“动学校发展的全身”，就得塑造教师的价值观，努力把教师的成长当作校长的最高荣誉。要让价值观看得见，最重要的就是将“立德树人”转变成教师每天“教书育人”的行走和思维方式。
我校教师价值观的塑造，一直朝向清华附小“成志教育”的灯塔——“让儿童站立学校正中央”。由此，我们的教师就追求这样一个价值取向：一个因品德、知识和才能而受聘，全身心投入事业，并深受学生爱戴的人；一个不断获得知识和社会经验的人；一个能够完成多项任务、振奋任务的人；一个赋予创新精神的人；一个随时都能在经验和教训龙凯体育官网首页网站习的人；一个从人品和才干都受到尊敬的人。
创新领导力——转化出看得见的新生产力
作为校长，需要不断地突破与创作，在继承和延续基础上，要看到你带领学校发展了什么，优化了什么，甚至引领了什么。这就意味着校长必须由行为领导力转向研究领导力，需要校长明晓怎样承上启下，怎样整合各方，怎样在实践中升华梳理。
在面对各种困惑的时候，校长应该参与到群体中，跟进“潜水”，亲自上研究课，同时在关键时刻或关键事件中，去指导和影响群体，让他们相信这种力量带来的美好愿景。这应该是每个校长需要思考的命题。
在这个命题中，更核心的创新领导力，关键聚焦点就是儿童。从儿童成长的价值性、周期性、挑战性、融合性，到儿童的知识学习与运用、无边界的立体学习时空再造，“把儿童的成长当作最高荣誉”。
校长的创新领导力，就是要竭尽全力用综合能力转化出看得见的新的生产力，并能在真实的学校生活中践行。这需要校长具备如下几个方面的能力：第一是整合能力，如整合各种资源，组织协调各种关系等能力；第二是区分能力，如在复杂问题中能够从各学科及复杂教育情境中，剥离本质与规律性的教育内容，在具体矛盾与冲突的现象中，分清大是大非与是是非非；第三是背景思维能力，即善于联系事情来龙去脉，分析问题产生的历史原因和现状存在以及环境社会等方面的影响等；第四是遥远的想象能力，如把眼前做的事情，拉长时空，想想未来可能性与图景；第五是持续发展能力，即认准的就坚持研究与实践下去，并善于持续反思与再梳理，这样循环往复，让研究成为工作方式和习惯。
儿童成长平台——校长领导力意义和价值所在
基于校长这些领导力的发挥，近些年，清华附小为儿童搭建了“四轮驱动”的成长平台。
第一个轮子是纵向之轮，即在龙凯体育官网首页网站的六年里，遵循儿童的身心发展规律，纵向构建“启程。知行。修远”的三进阶学段目标，低学段启程“基础牢”，尊重孩子的“天资与性情”，发挥孩子的兴趣；龙凯体育官网首页网站段知行“腰杆硬”，针对学生身心处于“U”型底部发展期，砥砺孩子的意志与行动，获得乐趣；高学段修远“起点高”，关注学生身体处于第二发展期、创造与逆反期，培养其理想与抱负，逐步形成自我志趣。
第二个轮子是横向之轮，即清华附小的“1+X课程”结构以及课程内容菜单的配给。“1+X”课程结构的“1”是指优质落实的国家基础课程，“X”是指由“1”生长的儿童个性课程。这个主要是指在核心学科当中，我们如何构建学科课程和活动课程，即如何完成学科教育和活动教育的两个内容。
第三个轮子是横纵整合之轮，即年度主题课程群。每年度选取去世或诞辰凑整或遇五的、经过时间和岁月证明了的伟大“成志榜样”，通过一年周期，采取松散式、集约式、聚焦式等方式，对学科与学科间或德育和教学进行整合，对教师专业阅读与课堂进行整合，进行三学段联通或对课内和课外、家长和学校、学：蜕缁峤姓，通过以上诸多整合整体建构课程。
第四个轮子是课堂动力系统——“四动课堂”，即问题驱动、情境调动、平台互动以及工具撬动，努力让儿童带着预学中的积累与困惑，寻找合作伙伴解决问题，并产生新的研究课题。由此，使他们能在一生有用知识及运用知识的实际获得中，学会管理与被管理、接受与创生，为未来人生打底。
。ū疚挠杀颈钦呒治囊、齐林泉根据清华大学附属龙凯体育官网首页网站校长窦桂梅讲座整理而成）
清华附小校长窦桂梅获“2020年全国教书育人楷模”荣誉称号
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