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从课堂走来——我和学生共同成长

北京十一学校教师汪春燕

　　2011年以前的我，课讲得很好，教案设计得非常精心，课件制作得非常精美，学生争相拷贝。对教材熟悉得可以准确地说出哪些内容在哪一页码上，让学生非常惊奇。因为对待教学的认真负责，我赢得了学生的信任和肯定，得到了很多荣誉，所以我对自己充满自信。2011年，学校开始实施选课走班制，同时开展课程改革。作为地理学科的教研组长，我责无旁贷，连续承担了三门地理课程的教学。这三门课程的教学经历，让我在实践与思考中不断成长。

　　第一轮教学开始时，我依然规规矩矩，按照学习指南上的知识要点，改进、讲课，再改进、再讲课。刚开始的时候，我感觉上课速度特别快、人教得特别累，但是因为知识点都讲到了，倒也踏实。讲着讲着，我发现学生开始疲惫，开始不那么专注。作为听众，就再精彩的演讲，他也有腻的时候，我想这样下去真的不行。我的教案、我的板书，应该是做到了非：，我的课件一直都是修改到上课之前，几十张甚至几百张的内容够丰富了。可是这样的课堂，学生们真喜欢吗?第一轮教学在疑惑中结束。

　　第二轮教学怎么办?一如既往、信手拈来地讲?眼前是有现成的课程资料，现成的课件，可是那一定不是符合课程改革精神的。学生求知的愿望依然那么迫切，我对自己的教学却开始变得不自信了，总是在质疑自己——我这样教学生满意吗?他们收获的是什么?纠结。这时候，许许多多的教材已经编写出来了，能保证人手一台的电脑也配备齐了，硬件设备、课程资源，该有的都有了，交流方式、教学方式必须得跟着变化。

　　就这样，我设计了第二轮教学的基本流程。对于每一个知识专题，我都编制了问题链，在学习该专题的第一节课前，我都要将这个问题链向学生展示一下，学生带着我的这些问题，看书、查资料、讨论，摘取文字、图片，制作电子文件夹、文档，提交解决问题的方案，忙得不亦乐乎。等到第二堂课，学生会结合自己制作的电子文稿进行交流分享。在这个过程中，可以感受到学生的真诚和善良，提问的同学会称赞讲课的同学：你的讲述很有条理，你的分析很有逻辑，你的文稿颜色搭配的太棒了。也可以感受到学生的犀利和批判，比如对这个观点不认同，是不是可以这样。第三节课，学生继续根据老师和专题问题进行自主学习，看书查资料。第四节课再次交流和分享。

　　在我给学生的每一个专题问题链当中，都包含有几个甚至十几个问题，很是齐全、丰富。我的近百位学生都在依据它们进行自主学习。从此，学生听讲不再是仅仅听老师讲了，而是在听自己的同学讲，听得满怀欣喜、听得兴高采烈;课堂上每个人都是主角，说地球、说地图、说气候、说故事，说得满怀投入、说得兴致勃勃。地理教室里，书架上书很多，学生们拿了好几本，看完这本看那本，恨不得把所有的书都翻出来看看。地理不就是画图说话吗?铅笔、尺子、橡皮、涂改液、粉笔全都用上了，还真管用。对着地球仪，对着地理教室的这些模型，对着演示仪，想一想再想一想。中午在校园里找一处阳光灿烂的地方，测一测今天的正tan角，做了就理解。我更爱我的电脑课，每位学生都有一台笔记本电脑，根据自己的学习任务百度一下，浏览文字，观看视频，很多问题都解决了。

　　学生在心得里写道：地理学培养了我一种科学的思维，如果没有经历这三个专题的学习，我相信包括我在内的许多人，都不会认为这些自然现象之间有着如此神奇的规律，而如果被问及这些问题，我想我能给出的答复只能是——“地球就是这么长的”!就这样，在第二轮教学中，学生变了，从听众变成了主角，从被动变成了主动。

　　这样的效果貌似不错，可是，地理课堂教学的本质到底是什么?我不断地追问自己。只要让学生回答问题就够了，只要让他们给出同一问题下的标准答案就满意了吗?学生们有没有自己的想法呢?学生应该收获什么样的学科知识，什么样的学科能力，什么样的学科素养呢?

　　第三轮教学，我再次对教学流程进行了设计。第一节课，学生先自主阅读，提出自己的专题问题;第二节课，学生根据自己的问题选择课程资源，寻找解决问题的方法;第三节课，学生展示并分享自己的成果;第四节课，再次阅读，再次提出自己的新的体验。课堂上，学生有了表现自己的机会，他们那些不同的问题、精彩纷呈的答案，让课堂上笑声朗朗、掌声连连;而几乎成为旁观者的我，总是拍案惊奇。每节课，我们就这样在一个一个奇思妙想中惊喜。

　　我从中发现，学生的想法，比我当初想象得多多了。对于一个小专题，他能提出一串的问题——为什么水星公转公道的偏区力，明显高于其他太阳系公转公道偏区力?同属一个纬度地区，为什么北极是北冰洋，南极是南极洲?如何处理计划生育之间的矛盾?首钢集团为什么首次选址在北京，现在又迁出的北京?……

　　对于同一个学习任务，同学们因为自己的问题不同，而选择了不同的学习资源。在课程结业的时候，大家将课程资源包传到网上共享。曾经课堂上，是“一个主角多个聘用”，一个课件多人用，现在课堂上人人都是主角，课件多到数不过来。丰富的课程资源，多样的学习方式，把学生带到知识的海洋，让学生对课堂充满期待。

　　学生在他们的学习总结中写道：

　　“地理课教给我做事的方法和原则。有序地使用电子资料夹，有序地多次利用教科书，使用电脑……这些看似小事，但是其中却有大学问，让我受益匪浅。还有地理学习的方法——整理视频资料、文字资料、图片资料，搜索网页，实践操作，通过这几种方式，让我在学习地理时，有了更加立体生动的体会。我发现，这些方式不仅仅可以应用在地理学科，其他的学科也可以借鉴。

　　“半学期的地理课之后，我对地理这一学科产生了全新的认识。原来地理也可以这么学!在老师的安排下，地理完全成为了自学的天下，老师只是起到一个引导的作用，更多的知识，则需要我自己去查资料。课上的发言都没有对错之分，不同的只是同学们认可与不认可，地理课真正地成了学生探索的海洋。

　　“在学习过程中，我不光学到了知识，还学会了如何收集知识。网上有太多的东西，乍一看挺吓人的，不知道该用哪个。但是经过老师给予的多次实践机会，我逐渐掌握了资料的收集方法，并且提高了整合概括能力，知道了如何精简地表达出自己想表达的地理知识，并用容易理解的语言让大家明白。地理真的是博大精深的一门学科。”

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　　三轮课堂教学，三次方式的改变。我由最初的自信满满，到困惑甚至是痛苦、思考课程改革的理念，再到尝试改变，直至看到学生的变化，我才又找回了做教师的自信。不把课堂还给学生，你就不知道他们有多厉害、有多精彩。而我亲爱的学生们，经历了短短的一个学期的地理课程学习，也知道了宇宙的深邃与奥妙，知道了有太多未知世界的问题等待他们去探索，也知道了开启答案的钥匙原来已经掌握在自己手里。勇于质疑，善于探索，追寻解决问题的方法，乐于创新，这也许就是我理解的学科教育本质。